小组合作学习在我班已经践行了一段时间了，从开组建时的千头万绪到现在的接近成熟，确实要让人费一番功夫。学生以怎样合作才能构建高效课堂呢？让个别学生来主导肯定不行，那样往往会使课堂成为少数优生的“表演场”；让每名学生都来主导课堂，想法很好，但却如同“菜市场”不好控制，如何操作？很难。

    记得在小组合作刚开始时，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，而有的孩子好似事不关己，在一边独自“偷闲”。下课后，我就喊了一个“悠闲”孩子，问他：“小飞，你上课的时候，怎么不和同学一起合作学习呢？”这个孩子满怀委屈地说：“老师，不是我不想和他们一起学习，而是组长从来不听我的，他说我基础差，说也只会说错，让我等答案 。”孩子的一席话，使我陷入了迷茫：什么样的小组合作学习才能使孩子们都能积极参与呢？如何恰当地发挥小组长的作用呢？

    于是我陷入了深深的思考：这个问题确实很普遍，这是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，这是多种因素所导致的。因素有学生的个体差异，有小组内的环境因素。但教师也起着决定和主要作用，如对学生小组学习的组织策略，学生分组的合理性，学生学法渗透等，所以我们在课上发现部分学生“显能”就不奇怪了。解决这个问题，我先要给自己“看看病”，小组内分工，怎么分法？小组内怎么研究讨论，在讨论时我又该怎么参与……，整理这些问题，学生的小组讨论就不会是这个样子了。对参与差的学生，我让组长为其开小灶，安排一些简单的任务，或是我特意为这些学生提出小要求，迫使待优生参与的。这样的“强迫”参与对其慢慢适应小组活动，待优生的自信也就随之而来了。

    找到了问题的症结，寻到解决的方案后我说：“当一只小蚂蚁发现了一个大食物，他会怎么做呢？”孩子们积极汇报自己平时的发现，“对，小蚂蚁迅速找来同伴齐心协力把食物运回家。那你们在学习中遇到困难，怎么办呢？”于是，学生一起来解决问题，各种合作行为，就在教学过程中潜移默化地开始了，我又趁机对小组进行重组，选择基础中等的做组长，让他在激烈的竞争中进步，“小能人”们当“军师”，学习活动中起主导作用，来带动整个小组的学习，这样一来，班级中的合作学习的效果也就不言而喻了。

    我想，只有做到有效的小组合作，构建高效课堂就一定不是梦想！“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”