谈谈如何引导学生修改作文

“作文不厌百回改”，一篇优秀的作文的诞生都要经过数次的修改。《中学语文课程标准》也对学生作文训练提出了明确要求，如自改作文能力的训练要求 “能修改有明显错误的句子”；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。可见，放手学生修改自己的作文，培养学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高写作能力。

下面就如何引导学生修改作文谈几点看法：

一、晓之以理，激发兴趣。从修改文章的必要性方面让修改的意识和习惯深入学生内心，牢记好文章是改出来的道理。让学生了解古往今来修改文章的佳话，如：读过俄国文学大师列夫·托尔斯泰长篇名作《复活》的朋友，不会不记得作品女主人公卡秋莎·玛丝洛娃的名字。我们现在在书里看到的作家对玛丝洛娃的形象描绘是这样的：“一个小小的年轻女人，外面套着一件灰色的大衣。她头上扎着头巾，明明故意地让一两绺头发从头巾里面溜出来，披出额头。这女人的面色显出长久受着监禁的人那种苍白，叫人联想到地窖储藏着的番薯所发的芽。两只眼睛又黑又亮，虽然浮肿，却仍旧放光，其中有一只眼睛稍稍有点斜睨。” 须知这是托尔斯泰经过整整二十次修改，才定格为这段动人的描写的啊(最初的描写很简单：“她是一个瘦削而丑陋的黑发女人，她所以丑陋，是因为她那个扁塌的鼻子”）。这段文字，把玛丝洛娃这个受尽折磨、饱经风霜的妇女的形象，做了最富特征性的描画，给读者留下了难以忘怀的印象，不愧为大家手笔。——精彩之至的描写，源于作家无数次一丝不苟的推敲和修改。又如：欧阳修是我国“唐宋八大家”之一，他就十分重视文章的修改，力求文章简扼精炼、准确动人。人们熟悉的他的名作《醉翁亭记》，是他在安徽滁州当“太守”时写的。原来作品开头部分是写滁州山景，花了不少笔墨，后来他想，文章的重点是写“醉翁亭”，没有必要花不少文字来渲染山的景色，于是经过修改，只剩下脍炙人口的一句：“环滁皆山也”。通过这些故事使学生明白这些名作家都这样重视文章修改，我们中学生更要学习修改好自己的文章。

二、多种形式，指导改法。

明确了修改作文的重要性，激发了学生修改作文的兴趣之后，就可着手进行作文修改的方法指导。

1．下水示范。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的开始阶段，老师要下水示范。具体做法：可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上，修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；也可以是每次习作后，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时可以效仿。

2．讲评试改。即老师梳理出习作中的主要问题，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。通过讲评，指导学生了解这次习作主要改什么，怎么改。这样学生具体地与自己的习作进行比较，悟出我该怎样改的道理。这种评讲，给学生指明了修改的方向，减缓了学生修改习作的坡度，为学生修改作文铺好路架好桥。

3．集体评改。选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。或利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。在这样的课堂上，教师创设一种宽松、民主的学习环境，引导学生积极主动地参与评改活动，与学生一起发现，一起探索。

4．先读后改。一是默读改篇章，即先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据问题，进行充实、调整、删减、修改。二是朗读改语病，如有拗口和连接不畅的地方，必定有毛病，要及时查出原因，动笔修改。三是指读改错漏，即指着文章一句句地读，可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误，甚至误用漏用的标点符号等等，并及时加以修改。四是品读求提高，对水平相对高的同学可以提出更进一步要求，即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基础上，通过自我品读，在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。

三、因材施教，共同进步

在作文评改上，还应贯彻因材施教原则，根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。我的做法是：优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主，大家共有的问题一起改。

1．评优秀作文

优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。选评优秀生作文，可以起到牵一发动全身的作用。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。

兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学，作文态度都较以前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地，开展作文竞赛，编优秀作文选，写观察日记，给报刊投稿等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。

至此，可改变评改的方法，由教师评改逐渐变为以放手学生评改为主，进一 步提高学生主动修改作文的习惯和能力。

2．改中差作文

差生作文差的原因，主要是知识能力上的不足。而且这种不足不是一日形成，久而久之，产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平，克服这种心态是前提，其次是给他们具体帮助，应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助，使他们走出作文困境。所以，对待差生作文，我主要是面批面改。针对主要缺点，一学期每个学生批改一两次。最初面稍大，逐渐缩小面批人数。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了，难能可贵”“祝贺你进步了，你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。寥寥数语，往往起到难以置信的作用。有个学生对我说：“其实我们都怕作文，我们又都想写好作文，不让老师失望。”

3．评改共有的毛病

为了增强评改实效，我很注意评改学生共有的毛病，以达到大面积提高。我发现有些毛病，对学生作文影响很深，十分顽固，所以必须强制改正，方可奏效。

四、坚持训练，毫不松懈

1．即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，并在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。

2．一文多改。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、润色。

3．结对互改。俗话说，旁观者清，修改习作也一样。除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生结对互改互批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，格外认真投入。这样，进一步训练了自改作文的能力。

“文章不厌百回改”， 在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成自改作文的习惯，形成能力，提高作文水平。